El Coloquio es una actividad designada exclusivamente para estudiantes subgraduados que participan con ponencias sobre poetas y escritoras hispanoamericanas.
El Cuarto coloquio tuvo como Estudiante Coordinadora a Stephanie Bogle, del programa de Major de la Sección de Español, al Dr. Omar Basabe, STU, como Moderador y a la Prof. Nela Rio, STU, Organizadora.
En el Cuarto coloquio participaron los siguientes estudiantes: de la Universidad Nacional del Litoral (UNL), Argentina, María Beatriz Cóceres: "Amada en el amado" de Silvina Ocampo: traducción y recreación literaria desde la perspectiva del género fantástico; de St. Thomas University: Laura Batt: Gladys Ilarregui: los espacios de sí misma.
Nicholas Logan: El amor y la muerte en la poesía de Carmen Váscones; Christa Manuel: El laberinto de arena de Jorge Luis Borges; Loretta MacPherson: The Cyclical Nature of Allende’s  La casa de los espíritus; Stephanie Bogle: La muerte como espacio en la poesía de Alfonsina Storni.

Agradecimientos:

Se agradece a los participantes del Coloquio, a los estudiantes y colegas de la Sección de Español, del “Programa de Proyectos especiales” del Departamento de Lenguas Romances de St. Thomas University; a los colegas de la Asociación de Hispanistas de las Provincias del Atlántico y a los de los departamentos de español de diversas universidades del extranjero. Un agradecimiento especial a las poetas y escritoras iberoamericanas contemporáneas que envían sus libros firmados para ser entregados como premio a los estudiantes que presentan ponencias en el Coloquio. Las actividades culturales son siempre fruto del esfuerzo comunitario y el Coloquio de Estudiantes sobre Literatura Hispanoamericana  es prueba de ello, ya que se inició en 1994 como extensión del curso de literatura hispanoamericana y ha llegado a ser, a partir del Tercero, un evento independiente con participación regional e internacional. Esta es una actividad que promueve la investigación.

El día 31 de marzo de 2000 tuvo lugar el Día Hispánico, celebración annual de la Sección de Español de la Universidad de St. Thomas. Este año la Estudiante Coordinadora del evento fue Laura Batt y la organizadora, la Prof. Nela Rio. Contó con la participación de todos los estudiantes de la sección de español y de otros estudiantes interesados en las actividades artísticas. Los estudiantes participaron con obras de teatro, música, canciones y recital de poesía originales.

Se nos ofreció una recepción de bienvenida el viernes por la tarde en el Edmund Casey Hall de St. Thomas University. Una variedad de bollos, vegetales crudos con salsas, café y zumos variados aligeraron el reencuentro amistoso de los aproximadamente veinte colegas allí presentes.

A la mañana siguiente se procedió a la lectura de las ponencias siguientes. Actuó de moderador Dexter Noël (University of New Brunswick).

• María José Giménez (Dalhousie University): "Análisis de Viaje a la semilla de Alejo Carpentier. Una consideración de hibridez cultural en la obra de Carpentier."
• Roger Moore (St. Thomas University): "Quevedo´s Parody of the Poet-Priest in the Buscón." Una obra de interpretación del Buscón en progreso que se ha beneficiado de los comentarios de colegas a lo largo de los años.
• Anna Saroli (Acadia University): "El quechua: ¿lengua en peligro?" Una visión global del estado actual de una de las dos lenguas autóctonas más habladas en el Perú (la otra: el aymara).
• Omar Basabe (St. Thomas University): "Santa Evita: entre la historia y la ficción".

• Judith Weiss (Mt. Allison University): "El teatro latinoamericano en traducción: ¿para qué? ¿para quién? Una experiencia práctica." Para contrarrestar las interpretaciones tradicionales del teatro latinoamericano, la profesora Weiss está recopilando una antología tripartita de traducciones y comentarios del teatro colombiano, cubano y puertorriqueño.
• Hugh Hazelton (Concordia University): "Voces del sur: encuentro con la literatura latino-canadiense. Una visión del conjunto." El profesor Hazelton nos ofreció una breve historia de la literatura escrita por hispanohablantes en Canadá, una literatura que corre paralela a la escrita en los dos idiomas oficiales del país.
• Juan Carlos Martínez (Mt. Allison University): "Discurso lírico chileno, 1980-1990." Una visión de conjunto de la actividad de poetas chilenos durante esa década, con énfasis en la "poesía prisionera", escrita por mujeres encarceladas.
• Nela Río (St. Thomas University): "Desde una nueva luz: correcciones al text to Sor Leonor de Ovando." Subraya que sor Leonor fue principalmente poeta (y no sólo yna religiosa). En su diálogo poético con d. Eugenio de Salazar, es evidente que reflexionó seriamente sobre el quehacer poético que emprendía.
• Carole Hartzman (Mt. St. Vincent University-ret.): "La presencia hispana en las provincias del Atlántico." Una puesta al día de su estudio sobre los inmigrantes latinoamericanos en las provincias marítimas que se publicará en la serie, "People of the Maritimes.

• el Presidente de la asociación, Juan Carlos Martínez, subrayó que dada la variedad de actividades individuales relacionadas con la enseñanza y a la investigación en que estamos involucrados, nos conviene mantener una comunicación más estrecha;
• el Presidente pidió al Secretario que hiciera llegar a todos una copia de las Actas de la reunión;
• Carole Hartzman elogió el Website  de Roger Moore y nos animó a leerlo en la red;
• Nela Río agregó que, a su parecer, Anna Saroli puede orientarnos en cuanto a la creación de Websites.

• El futuro de los programas de español en las provincias del Atlántico:

De la mesa redonda de profesores, conviene destacar las siguientes aportaciones:

• Nela Río habló del documento "Standards for Foreign Language Learning" del AATSP, notando que en dicho documento el componente de literatura es mínima. La literatura va decreciendo de manera oficial en los programas de enseñanza en los Estados Unidos. Sugirió la idea de recomendar al AATSP que incluyera en una de sus reuniones anuales una sesión consagrada a la literatura hispano-canadiense.

• Se desarrolló una discusión general sobre el interés estudiantil, casi exclusivo, por estudiar la lengua y no la literatura. Se dijo que en Dalhousie University, los profesores de español están considerando la idea de exigir sólo un curso de literatura de sus majors. Nela Río planteó un problema relacionado, el de la falta de apoyo administrativo para las clases de literatura a nivel avanzado.
• Dexter Noël de la Universidad de New Brunswick añadió que hay una presión palpable hacia el establecimiento de cursos de literatura en traducción, no en la lengua original, con excepción de su departamento, el de "Culture and Language Studies." En este contexto, María Oancia de la misma universidad agregó que había observado la tendencia de la administración de interferir en las operaciones de los departamentos de lenguas, cosa que a su ver no ocurre con otros departamentos.
• Hugh Hazelton de Concordia  University dijo que también había notado una falta de interés en los cursos de literatura, aunque calificó que dado el número de estudiantes latinoamericanos en Montreal, los cursos de literatura en su universidad siguen con la matrícula elevada.
• Roger Moore mencionó que el año pasado, diez estudiantes de St. Thomas University siguieron su curso de literatura del Siglo de Oro, curso que se centraba en el tema de producir algo visual derivado de un texto escrito. Estudiaron, entre otras cosas, producciones en video de textos clásicos españoles.
• Sonia Thon de Acadia University manifestó que la falta de profesores, a su parecer, dificulta el ofrecer y mantener un programa de literatura a nivel avanzado. Además, una percibida división de intereses entre los profesores empleados a tiempo completo y los contratados a tiempo parcial hace más problemática la situación de estos cursos.
• Según Roger Moore, el problema es casi universal en las universidades canadienses actualmente y responde a las realidades de "bottom-line budgeting" (Poderoso caballo es don dinero). Lo mismo pasa en todos los cursos de humanidades, no sólo de lengua y literatura extranjeras.
• Hizo eco de estos sentimientos Juan Carlos Martínez, diciendo que las administraciones universitarias buscan cursos "ligeros" que pueden contar con un número crecido de estudiantes, todo en aras de la rentabilidad.

• Liliana de Antueno (Dalhousie University): existen cuatro programas en Dalhousie, uno en México (Campeche) dirigido por el Prof. John Kirk, otro en la República Dominicana, otro en Cuba de cinco semanas de duración y que cuenta este año con 22 estudiantes y por último uno en  Salamanda que también tiene 22 estudiantes de Dalhousie. En general, estos programas funcionan de manera satisfactoria. Se le exige al estudiante el haber cursado el nivel intermedio de lengua (segundo año) para poder participar.
• María José Giménez (Dalhousie University): existe el problema de la validación del crédito académico para cursos en el extranjero. Ahora, hace falta obtener la aprobación de un conité extradepartamental. (Sonia Thon y Roger Moore dijeron que existe una situación parecida en sus universidades.)
• Nela Río: a veces les es difícil a los colegas de otras universidades informarse sobre los programas de estudio en el extranjero que puedan interesar a sus alumnos.
• Dexter Noël: para los estudiantes de UNB Fredericton, existen programas de español en Mérida (Yucatán) bajo los auspicios del departamento de antropología.
• Siguió una discusión general sobre el tema.

• en el futuro, los estudiantes van a necesitar expresarse en otra lengua que la suya propia y esto implica que los programasactuales de lenguas tienen que enriquerse. Los estudios culturales son, a su parecer, un componente importantísimo de sus estudios, aunque reconocen que la brevedad del año escolar impone límites a lo que pueden abordar. Los "twenty somethings", según se identificaron, quieren hablar español y ayudar a los demás. Les interesan profundamente sus estudios. Valdría la pena mantener los programas de lenguas en los "middle schools". Citaron la música de Ricky Martin como ejemplo de un medio hispánico cuyo valor pedagógico sobrepasa la insipidez de la letra típica en algunas canciones suyas.
• aunque los estudiantes entienden el interés de los administradores universitarios en reducir el número de clases a nivel avanzado, opinan que es peligroso abandonar estod cursos, "Profesores, por favor", nos imploraron, "sigan luchando para mantener los cursos de literatura y cultura."
• una estudiante que había participado en una evaluación del nivel de satisfacción estudiantil con los programas de su departamento mencionó la percepción generalizada que algunos cursos se ofrecen sólo esporádicamente. Temen el deterioro, cuando no la pérdida completa, del programa de español, dada la edad avanzada de muchos de los profesores. Un profesor de otra universidad confirmó que en su caso, cuando se jubile, es seguro que no será reemplazado. Esto dio paso a una consideración general deesta situación que pareceser bastante común en varias universidades marítimas.
• una estudiante perfiló algunos de los problemas que confrontan los estudiantes: conflictos en el horario de clases, para los que siguen programas interdisciplinarios (e.g., español y lingüística); la falta de continuidad en el profesorado de año en año; y la obligación de compartir recursos, de por sí muy limitados, con otros departamentos y programas.
• Estas observaciones llevó a uno de los profesores a decir que si ellos (los profesores) se quejan, los administradores no hacen hnada. Un resultado muy distinto se obtiene cuando los estudiantes sequejan, opinión reiterada por otros dos profesores. Ejercemos nuestra profesión en un ambiente caracterizado por la demanda implícita de que trabajemos más y que enseñemos horas suplementarias gratuitamente.
• un estudiante maduro ("adult learner") hablóde las dificultades que confronta al intentar combinar sus estudios con el trabajo. Otro mencionó la falta de recursos suplementarios (revistas en español, diccionarios, computadoras accesibles a estudiantes de lenguas). Aunque en algunas universidades existe una "sociedad hispánica" para los estudiantes, hacen falta otros complementos, al parecer de los estudiantes. Siguió una discusión animada de los variosclubes de español.
• Nela Río les agradeció a todos su participación en las mesas redondas y recalcó la necesidad de apoyo de los estudiantes en los esfuerzos de los profesores para mejorar los programas de español en las marítimas.

Se clausuró la reunión de los Atlantic Provinces Hispanists a las 16:40 horas.

 
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